| |
| |
Tipo de Mídia:
Texto
|
|
Formato:
.pdf
|
Tamanho:
1,72
MB
|
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
Título: |
|
A linguística no curso de letras-português: faces, desdobramentos, formas de (re)construção dos conhecimentos sobre a linguagem e a língua (portuguesa) e efeitos na perspectiva do graduando |
Autor: |
|
Maria Isabel Borges
 |
Categoria: |
|
Teses e Dissertações |
Idioma: |
|
Português |
Instituição:/Parceiro |
|
[cp] Programas de Pós-graduação da CAPES
|
Instituição:/Programa |
|
UFSC/LINGÜÍSTICA |
Área Conhecimento |
|
LINGÜÍSTICA |
Nível |
|
Doutorado
|
Ano da Tese |
|
2010 |
Acessos: |
|
470 |
Resumo |
|
A partir da análise curricular do curso de Letras-português da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), das observações de algumas disciplinas direta ou indiretamente ligadas à linguística e das entrevistas feitas com graduandos que frequentaram as disciplinas observadas, foi possível construir o seguinte objeto investigado nesta tese: os processos de (re)construção dos conhecimentos sobre a linguagem e a língua (portuguesa). A primeira etapa da investigação se concentrou na análise do currículo de 1998 do curso de Letras: habilitação em licenciatura em língua portuguesa e literaturas de língua portuguesa e Letras: habilitação em bacharelado em língua portuguesa e literaturas de língua portuguesa. Feita a análise curricular, algumas disciplinas direta ou indiretamente associadas à linguística foram escolhidas para a execução da segunda fase da investigação: a observação acompanhada de registros feitos em forma de diários. As disciplinas foram observadas entre 2007 e 2008: LLV5601-Fonética e fonologia do português (1ª. fase), LLV5102-Semântica (4ª. fase), LLV5105-Análise do discurso (7ª. fase), MEN5171-Metodologia do ensino de português (7ª. fase da licenciatura) e LLV5955-Metodologia do trabalho acadêmico (7ª. fase do bacharelado). A maior parte das disciplinas foi oferecida para ambas as habilitações. A terceira fase ocorreu ao final dos semestres letivos. Foram feitas quinze entrevistas: quatorze graduandas e um graduando. O principal objetivo foi identificar e caracterizar os processos em que a linguística é circunscrita como objeto de ensino-aprendizagem no curso de Letras-português e delinear os principais efeitos desses processos na perspectiva do graduando. Para alcançá-lo, foi necessário responder as seguintes perguntas de pesquisa: quais os processos em que a linguística é circunscrita como objeto de ensino-aprendizagem no curso de Letrasportuguês? Como tais processos se caracterizam? Quais os principais efeitos desencadeados na perspectiva do graduando, tomando como base os processos identificados como formas de (re)construção dos conhecimentos sobre a linguagem e a língua (portuguesa)? As bases teórico-metodológicas implícitas na interpretação do objeto foram: Bogdan e Biklen (1994), Burke (2003), Bronowski (1977, 1979), Derrida (1971, 1988), Jacoby (1990), Lopes da Silva e Rajagopalan (2004), Nietzsche (1872, 1873, 1874, 1878, 1881, 1881-1882), Rajagopalan (1998, 2003, 2004a, 2004b), Sacristán (2005), Tadeu da Silva (1999) e Zabalza (2004). No mínimo, há três processos de 8 (re)construção epistemológica no curso de Letras-português, que se estabelecem nas interações em sala de aula, nas interações entre o orientador de trabalho de conclusão de curso (o TCC) e o orientando e nas interações entre o supervisor de prática de ensino do português e o supervisionado. A caracterização desses dois últimos processos foi baseada nas perspectivas das licenciadas em formação, que falaram a respeito da prática de ensino do português, e das bacharelas em formação, que tematizaram o planejamento e o desenvolvimento do TCC. Nos processos identificados, estão em construção epistemológica a linguagem, a língua e a língua portuguesa, privilegiam-se a teoria e a historicidade linguística, sobretudo no currículo. Na perspectiva do graduando, a disciplinaridade e os conflitos entre a linguística e a gramática normativa são reproduzidos. O graduando espera encontrar práticas de ensino exemplares. Porém, a constituição histórica da universidade também interfere nesses processos. |
| |
|
|
| |
|
 |
|
|
|